长期以来，自己对于各种课程改革、教育理念的革新都是走在后面的。究其原因，或许总感觉五年级学生年龄小，各方面的能力还未养成，自主学习的方法还未掌握，所以每节语文课，我唯恐年纪小小的他们听不懂，唯恐遗漏了某个知识点，总是力争讲深、讲透、讲全。一堂课下来，老师口干舌燥地讲，学生疲于奔命地记，课堂气氛显得“风平浪静”，有时甚至如同“一潭死水”。可开学后偶然的一次“放手”，却让我看到了精彩。
那天，我和学生们一起学习《文言文两则》。学习第二首文言文《两小儿辩日》时，突然有个学生家长在教室外面一直向我招手，可能是有什么急事。我只得暂时中断讲解，让同学们借助注释、联系上下文自己尝试理解文言文的大意，自己跑出教室，与家长谈话。
跟家长谈完后，从教室外面回来，我随口说了一句自认为学生不太可能完成的问题：“现在交流一下，通过自学，你知道了什么？”凭往日的经验，孩子们的自律能力是很差的，尤其是老师不在的时候。可没想到的是，当我话音刚落，同学们竟争先恐后地举起手来，我真有点不相信自己的眼睛。嘿！今天太阳打西边出来了？好，我倒想看看你们是否真的知道。我的目光扫视了教室一周，最后落在淘气包王羿高高举起的小手上。
“怎么？连他也学乖了？”我半信半疑的点了他的名字，他站起来说：“老师，我知道了这则文言文大体的意思是讲两个小孩在争辩太阳距离人的远近。”他得意的看着我，然后继续夸耀：“我还知道第一个小孩的观点，我会翻译。他是说，他认为太阳刚出来的时候距离人近，正午的时候，距离人远。”说着，眼睛望着我，那眼神，我看得出，他是在等待我的表扬呢！虽然是直译，语言不怎么优美，但他能理解到这个程度已经使我倍感惊喜了。我没有吝啬，当着全体同学的面，“狠狠地”表扬了他。表扬的目的除了鼓励王羿以外，更多的是希望其他同学能够都像他那样能积极地参与进来。
于是，我接着追问道：“那另一个小孩的观点是什么呢？”李馨文同学迫不及待地站起来，大声的告诉我：“另一个小孩的观点正好跟第一个小孩相反，他的观点是太阳在刚出来的时候离人远，在正午的时候，离人近。”
“哦，是吗？”我故意装出一副似懂非懂的样子，接着问：“他们每个人都有自己的观点，那他们都有理由吗？”“当然有啦！”张航紧接着站了起来，“他们两人一个是从太阳的大小判断、一个是从太阳的温度判断的。”话音刚落，我刚要表扬荣航，鲁伟同学就站了起来，皱着眉头说：“老师，我有疑问，两个小孩说的都有道理，到底哪个是正确的呢？”
我犹豫了，需要直接告诉他答案吗？我是一包到底，还是一放到底？这时，似乎有个声音在告诉我：“既然孩子们自学能够理解到这个程度，看来到了该放手的时候了！”于是我把问题抛给了全班同学：“大家讨论讨论，到底哪个小孩说的对呢？”同学们立刻争论开了。有的同意第一个孩子的观点，有的同意第二个观点。双方各持己见，谁都想把对方说服。
争执过后，王铭伟同学站了起来，理直气壮地说道：“我赞同第一个孩子的观点。他是根据‘近大远小’这个原理来判断的，这符合生活规律”。李云飞同学马上提出相反观点：“我不同意他的说法，第二个孩子用的是‘热者近、凉者远’的原理，也是符合生活规律的呀？”见他们争论不下，我趁机添油加醋，故弄玄虚的说：“到底谁说的对呢？根据你们在科学课上的学习，你们认为太阳到底什么时候距人近，什么时候距人远呢？”
学生陷入了思索中，几分钟过去了，班里仍没人举手。“不愤不启，不悱不发”，到了该点拨的时候了。我提醒学生：“我们知道，地球是围着太阳转的，那么，距离也应该……”
这时有的学生恍然大悟：“我知道了！太阳距离我们是一定的，不会因为时间不同而改变！”“是呀，两个小孩评判的标准不一致，当然就会得出不同的结论呀！”此时此刻，我忽然感觉到，这是在家常课上许久以来都不曾有过的精彩呀！
一节文言文课的教学使我幡然醒悟：放手，才能收获精彩！
当我们还在抱怨学生知识掌握的不扎实、不系统，表达能力、分析问题解决问题的能力欠缺，缺乏自信热情时，你有没有想到，我们给他们展示自己学习成果的机会了吗？我们给他们及时的肯定和赞扬了吗？除了考试的分数，我们还用什么方式评价过我们的学生，让他们对自己能有更清醒的认识……
大胆地把课堂还给学生，让他们每一堂课都有精彩的表现，激励、挖掘每一位学生的潜能，使每一位学生都能获得应有的收获与进步，相信他们一定会给我们带来无数惊喜。